Ciclos formativos y modulos en la FP

Ciclo formativo: "Instalaciones eléctricas y automáticas”

1.1. DISPOSICIONES GENERALES

1.1.2. Decretos Forales

ANEXO 1

Referente profesional

A) perfil profesional.

a) Perfil profesional

b) Competencia general.

c) Cualificaciones y unidades de competencia

B) Sistema productivo.

a) Entorno profesional y laboral.

b) Contexto territorial de Navarra.

c) Prospectiva.

ANEXO 2

Currículo

 

A) objetivos generales del ciclo formativo

 

B) Módulos profesionales.

a) Denominación, duración y secuenciación

b) Desarrollo de módulos profesionales

ANEXO 3

Unidades formativas

 

A) Organización de módulos en unidades formativas

B) Desarrollo de unidades formativas

ANEXO 4

Convalidaciones y exenciones

ANEXO 5

Correspondencia entre módulos profesionales y unidades de competencia

 

A) Correspondencia de las unidades de competencia con los módulos profesionales para su convalidación

B) Correspondencia de los módulos profesionales con las unidades de competencia para su acreditación

ANEXO 6

Profesorado

 

A) Atribución docente

B) Titulaciones equivalentes a efectos de docencia

C) Titulaciones requeridas para los centros privados

D) Convalidaciones con materias de bachillerato.

ANEXO 7

Espacios

 

Espacio formativo:

–Aula técnica.

–Taller de instalaciones electrotécnicas.

–Taller de sistemas automáticos.

–Aula polivalente

 

 

 

Módulo Profesional: "Instalaciones solares fotovoltaicas"

 

Código: 0239

Duración: 60 horas

 

• Resultados de aprendizaje.

1. Identifica los elementos que configuran las instalaciones de energía

solar fotovoltaica, analizando su funcionamiento y características.

2. Configura instalaciones solares fotovoltaicas, justificando la elección 

de los elementos que la conforman.

3. Monta los paneles solares fotovoltaicos, ensamblando sus elementos

y verificando, en su caso, su funcionamiento.

4. Monta instalaciones solares fotovoltaicas, interpretando documentación

técnica y verificando su funcionamiento.

5. Mantiene instalaciones solares fotovoltaicas aplicando técnicas de prevención y detección y relacionando la disfunción con la causa que la produce.

6. Reconoce las condiciones de conexión a la red de las instalaciones solares fotovoltaicas atendiendo a la normativa.

7. Cumple las normas de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental, identificando los riesgos asociados, las medidas y

equipos para prevenirlos.

 

 

• Criterios de evaluación.

• Contenidos.

• Orientaciones didácticas.

 

 

 

Juan Pablo Azpilicueta y Aitor Iñigo

Proyecto e-twining Juan Pablo Azpilicueta

El proyecto elegido en colaboración con otro centro educativo lo he llamado: Estación Meteorológica.

Dicho proyecto se desarrolla entre alumnos de 18-19 años de la Escuela Agraria de Pamplona en colaboración con un centro de la Sajonia-alta de Alemania.Los alumnos rondan las 25 personas, de tal manera que determinaremos equipos de trabajo de 3 personas.

Los objetivos del proyecto es la obtención de datos para determinar la productividad de la variedad Riesling tanto en Alemania como en la zona media de Navarra.

Para la obtención de los datos tales como tª, humedad, viento y pluviometria utilizaremos la misma estación meteorológica en ambos lugares.

La duración del proyecto es de 1 año natural que es lo que le cuesta a la variedad producir el fruto.

El idioma utilizado es el Ingles

Dividiremos la obtención de datos en 3 trimestres de 3 meses cada uno de ellos. Cada trimestre va asociado un estado de desarrollo de la vid : poda, floración,recolección.

El numero de sesiones por trimestre es de 12 sesiones de 2 horas cada sesión.

Cada semana uno de los alumnos de los 8 grupos formados se encargara de realizar una videoconferencia con el colegio de la Sajonia- Alta para contrastar información e intercambiar opiniones.

Por ultimo a finales de curso realizaremos una excursión a Alemania para ver la metodología de trabajo y para realizar un pequeño seminario final.

Con este trabajo intentamos obtener datos de producción para poder implantar la variedad Riesling mas propia de los países del norte.

Proyecto eTwinning de Aitor Iñigo

Proyecto eTwinning: Cultura a través de la musica - Culture through the music.

Detalles del proyecto:
  
•Edad: 1er ciclo de la ESO. 1º y 2º de la ESO (12-14 años)
•Participantes: 3 centros. La idea sería colaborar con un centro del Reino Unido y otro de Francia. Modificable.
•Idioma de comunicación: Inglés.
•Departamentos participantes:

•Profesor de tecnología: Promulgador y responsable.
•Profesor/a de lengua extranjera –Inglés y Francés.
•Profesor/a de música.
•Opcional: Profesor/a de conocimiento del medio.

•Duración: 1 mes aprox. (4-5 semanas) 

 Resumen del proyecto:

•Los alumnos de diferentes centros compartirán canciones con temática cultural y popular sobre la región a la cual pertenezca el centro. 

•Los alumnos deberán traducir las letras de las canciones que reciban para de ese modo analizar el significado cultural de las mismas. 

•Deberán investigar y recopilar nueva información acerca de la cultura y el folklore que se describe en las canciones recibidas. Completarán el aprendizaje cultural. 

•Con la información recopilada se creará una nueva canción de temática cultural, cuya letra recoja los diferentes aspectos que se han aprendido sobre la región a la cual se enviará la canción. 

•Se grabará la nueva canción y se enviará al respectivo centro.


 Objetivos: 
 •Que los alumnos conozcan la música y la cultura de las diferentes regiones. 
•Descubrir el mundo cultural y social que les rodea actualmente, estableciendo comparaciones y relaciones entre los diferentes países. 
•Utilizar las TIC en el aula: Correo electrónico, edición web, navegan por la red, chats, foros, etc... 
•Conocer y utilizar la plataforma de aprendizaje cooperativo europeo eTwinning. 
•Conocer y utilizar diferentes software informáticos relacionados con el sonido y la imagen: Editores de audio, Audacity, Skype, vDownloader… 
•Conocer y utilizar diferentes herramientas informáticas relacionados con la traducción: Word-reference, google-translator, Systran… 
•Fomentar de manera efectiva la comunicación entre alumnos de diferentes culturas y con diferente idioma mediante las TIC.    
•Incentivar en el alumno la capacidad de análisis y búsqueda de información mediante las TIC. 
•Trabajar de manera activa la utilización y la mejora de lenguas extranjeras como el inglés o el francés. 
•Fomentar la creatividad musical del alumno.  

Utilización de las TIC: 

•Correo electrónico y PowerPoint:
Presentaciones individuales.

•Software informático de sonido: Audacity, vDownloader…
Grabar y compartir la música en formato mp3.

•Plataformas virtuales de interacción social: eTwinning, TwinSpace, foros, chats…Skype.
Compartir e interactuar.

•Herramientas de traducción: Paginas web, software.
Traducir las letras de las canciones.

•Herramientas virtuales de búsqueda de información: Wikipedia, google...
Completar la información cultural sobre las diferentes regiones.

Secuenciación temporal de actividades:
4-5 semanas. 2 sesiones semanales de tecnología  

1.Toma de contacto con los alumnos y alumnas del resto de los centros participantes. Realización y envío de presentaciones personales.1ª semana. 
2.Selección de canciones a enviar al resto de los centros.1ª semana. 
3.Recibir canciones de los otros centros y traducirlas.2ª semana. 
4.Analizar el significado cultural de las canciones traducidas y buscar nueva información acerca de los temas que se tratan en las mismas. Completar el conocimiento sobre las diferentes regiones.2ª semana. 
5.Crear la nueva canción con temática referente a la cultura de la región a la que va a estar dirigida. 2ª y 3ª semana. 
6.Grabar la canción con el/la profesor/a de música y compartirla con el resto de centros. 3ª y 4ª semana. 
7.Cada centro recibe la nueva canción y tras traducirla expresar las últimas opiniones personales en el foro. 5ª semana. 
8.Última sesión Skype a modo de despedida. Fin del proyecto. 5ª semana. 

  
 Aitor Iñigo

Comparativa LOE-LOMCE

A continuación pasamos a enumerar los aspectos que consideramos mas reseñables a modo de comparativa entre las leyes de educación LOE y LOMCE. Nuestro análisis va a estar dirigido a los artículos referidos a la formación profesional en ambos documentos.
Estas son nuestras conclusiones:
 
-Mientras que en la LOE se dispone de artículos exclusivamente orientados al mundo laboral, en la LOMCE se hace referencia tanto a la salida al mundo profesional como a la continuidad en la formación académica. Se marca como objetivo especifico preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. 
Sin embargo es en la LOMCE donde se pretende que el alumnado aprenda y se familiarice con la legislación referente al mundo laboral.

-En la nueva ley se empieza a hablar de los Ciclos de Formación Básica (también conocidos como PCPI), se establecen como se van a desarrollar mediante un aprendizaje permanente, haciendo especial hincapié en las características específicas del alumno. Además se especifican las competencias que se adquieren en los Ciclos de Formación Básica.

-En la LOMCE se matiza la entrada a Grado Medio con titulaciones como Técnico Superior o Título Universitario, cosa que en la LOE se sobreentiende. 

Además se especifican más las condiciones de acceso a Grado Superior, y las condiciones y contenidos de las pruebas de acceso de Grado Medio a Grado Superior quedan mas definidas.

 

-En la nueva Ley se comienza a  hablar del sistema Dual, regulado por el Gobierno. Aparte de los módulos ya implantados en la LOE, se incorporan materias o bloques de contenidos.

-Se nombran adaptaciones curriculares en lengua extranjera para alumnos con dificultades en expresión oral.

-En la LOMCE se hace referencia especifica a lo que podríamos considerar aspectos de los valores humanos. Se hace referencia a la igualdad de género para la prevención de la violencia sexista y se marca como objetivo la adquisición de la conciencia medioambiental por parte del alumnado.

-Se añade un nuevo apartado que hace referencia a la Atención a la Diversidad y a las necesidades específicas en la FP. En la anterior ley este tipo de atenciones especificas pasaban mas desapercibidas para la formacion profesional.

-Un matiz reseñable es que en la LOE se distingue entre alumnos y alumnas, mientras que en la LOMCE se refiere al colectivo como alumnado.

A modo de conclusión y como nuestra opinión personal, creemos que en la nueva ley se deja menor lugar a la interpretación y se trata de que los conceptos queden mas definidos.

Se adaptan leyes mas propias de otro tipo de enseñanzas mas primarias al mundo de la formación profesional. De alguna manera creemos que se trata de "escolarizar" el sistema educativo de la FP, sistema que anteriormente se entendía algo mas profesionalizante. 

Juan Pablo Azpilicueta y Aitor Iñigo.

Sobre la actividad "Puzzle"

Nos ha parecido una manera de trabajar muy novedosa y diferente a lo que hasta el momento podíamos estar acostumbrados como alumnos. Creemos que puede resultar un método de aprendizaje muy útil y positivo para el alumno, ya que se incentiva el aprendizaje activo.

Con este aprendizaje el alumno participará de manera activa y estará presente en los diferentes aspectos del desarrollo y aprendizaje del tema o de la materia que se esté estudiando. No se limita únicamente a memorizar el material que el profesor le proporcione, sino que, es el mismo alumno, el que se tiene que implicar en la elaboración y el desarrollo del tema en cuestión, lo cual nos parece muy beneficioso a la hora de ayudar al alumno a afianzar los conocimientos.

Se crea en el alumnado el sentido de la responsabilidad ya que, del mismo modo que un alumno aprende algo, deberá también ser capaz de transmitir esos conocimientos al resto de sus compañeros. El alumno deberá implicarse en el aprendizaje, ya que son sus propios compañeros los que dependen de lo que el primero ha aprendido para poder avanzar en la actividad.

Dicho esto, creemos que para que esta manera de trabajar dé sus frutos llevada a la práctica, es necesario que el grupo de alumnos en el que se desarrolle no sea muy amplio. De este modo se facilitará la coordinación en el aula, tanto por parte del profesor con los diferentes grupos, como entre los propios grupos entre sí. Si el número de alumnos es muy elevado la dinámica de trabajo del grupo tendrá mas probabilidades de romperse. Factores como la mayor probabilidad de ausencia a clase de miembros de los diferentes grupos o la falta de atención que se puede dar por parte de algunos de los alumnos en aulas con muchos alumnos pueden influir en el rendimiento de la actividad.

Consideramos muy importante que desde un principio se establezcan y queden bien marcados los diferentes aspectos que conforman la actividad Puzzle, como por ejemplo definir claramente las partes que va a trabajar cada grupo o los plazos que conforman la actividad.

Esta precisión es necesaria trasladarla también a, si como en nuestro caso, al alumno le toca preparar un examen o prueba correspondiente a su parte del tema. Se deben concretar aspectos como el tipo de examen que va a ser (tipo test, desarrollo...), la duracion del mismo, los criterios de correccion (puntuaciones) o aspectos concretos como si va a ser necesaria la utilizacion de calculadora en el mismo.
Este aspecto a nuestro entender es el que mayores confusiones a generado en nuestra experiencia práctica en la asignatura.

Con esta coordinacion se quiere conseguir un modelo de examen uniforme para todods los grupos y se quieren evitar posibles mal entendidos una vez que ya se este desarrollando la actividad.

Asi pues, creemos que la actividad Puzzle, coordinada con otro tipo de aprendizajes, puede tener su protagonismo en el aula. Si se plantea de una manera clara y precisa y se consigue motivar al alumnado para que participe de la misma, podemos lograr que la actividad dé sus frutos de una manera muy positiva y beneficiosa para el alumno.

Juan Pablo Azpilicueta y Aitor Iñigo

Programación Didáctica. Asignatura Tecnología curso 2013-2014.Iturrama BHI. Juan Pablo Azpilicueta y Aitor Iñigo

Prezi de Aitor Iñigo